Van a tener que ir a una escuela y...

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Lo primero que tuve que hacer fue pedir una carta en la universidad, después llegar a la escuela que quedaba más cerca de mi casa y convencer al conserje que mis intenciones eran nobles y mostrar algunas identificaciones para que me dejase pasar.

Ya dentro tuve que hacer fila, enfrente había tres madres de familia que iban a arreglar algún asunto con el director de la primaria. Después de aproximadamente una hora por fin logré pasar a la oficina del director.

Me presenté, le expliqué que venía de la universidad porque nos habían encargado realizar un proyecto y quería pedirle permiso para realizarlo en su escuela. La misión no fue tan complicada como pensé, él aceptó bastante rápido; lo malo fue que me mandó a peregrinar en todos y cada uno de los salones de la primaria (eran 15), donde debía de presentarme con el maestro o maestra y comentarle (suplicarle) que por favor me permitiera trabajar en su grupo.

Toqué la puerta del primer salón, era una maestra joven, se sorprendió un poco al verme, cuando le explique la razón de mi visita me contestó que estaba muy ocupada con el grupo, que iban atrasados, etc.

Nota: Cuando nos mandan a prácticas en escuelas es bastante común que los profesores se nieguen a dejarnos trabajar en su salón, principalmente porque piensan que vamos a criticar su clase y a estarlos evaluando. Cosa que es cierta en algunas ocasiones, pero si llevan a cabo su clase de forma apropiada ¿Por qué les da tanto miedo? (Aunque también hay otros que son muy huevones como para contestarte una entrevista. )

En fin, en vista del éxito no obtenido recurrí a tácticas de espionaje sofisticadas, en este caso me fui al “puestesito” de la escuela y con el pretexto de comprar un agua, comencé a “sopearme” (ósea interrogar de manera muy sutil) a la señora dependienta. Le comenté que venía a realizar una práctica y luego ya más entradas en la plática le pregunté:

-Oiga y usted ¿con que maestra me recomienda trabajar?, una que sea buena onda.

- Pues hay varias que son buena gente. ¿De qué grado necesitabas?

- Del que sea, pero de preferencia que no sean muy chiquitos porque tengo que hacer entrevistas y es más sencillo con niños ya más grandecitos.

- Ah pues, la maestra Tenchita es un pan de dios, ella tiene tercero, yo creo que si le dices ella si te ayuda, es muy buena persona. Su salón es ese de allá en la tercera puerta.

Entonces ahora sí, ya con algunas referencias positivas toqué a su puerta. Era ya una mujer mayor, chaparrita, de cabello canoso. Me recibió muy amable, le dije porque estaba ahí y ella sin titubear aceptó ayudarme en todo lo que necesitara.

A la hora del recreo la pobre sacrificó sus 30 minutos de descanso para darle respuestas a mi entrevista, bastante extensa por cierto. Me contó sobre su experiencia, tanto como maestra en una escuela de la sierra de Chihuahua, y también cuando trabajó en una escuela particular ya cuando vivía en la ciudad.

¡Qué bueno! La señora dependienta no se había equivocado la maestra Tenchita era bien “buena onda”.

Mi maestro Carlos Arturo

Carlos Arturo es mi maestro de lenguaje de señas. Una de las personas ante las que cuales me quito el sombrero, siempre con una actitud positiva, y con la paciencia del mundo hacía sus alumnos. Juntó con Wendy, su esposa, dirigió la clase en la universidad, es increible ver el cariño con el que se tratan el uno al otro, y también lo es conocer su historia.

Me gusta mucho platicar con él, por que ahí como lo ven tan seriecito, se la pasa contando chistes. Espero algún día hacerlo completamente a través del lenguaje de señas, y dejar de usar el abecedario dactilológico.

El niño "sicario"

Para comenzar aclaro algo, el niño no era un sicario, sin embargo fue el apodo con el que se le conoció entre mis amigos, que me decían “¿cómo te fue con el niño sicario?” a continuación relato el por qué se ganó este apodo.

Como parte del trabajo en una materia de la universidad me enviaron a realizar un proyecto de intervención psicopedagógica a una primaria. A partir de mis observaciones o directamente por pedido de la maestra, tenía que trabajar con uno de los niños del salón, obviamente con aquel que presentase alguna problemática de conducta o de aprovechamiento escolar.

Al primer día que conocí a la profesora y le expliqué de qué se trataba el proyecto, ella de inmediato me presentó a sus dos candidatos, a pesar de que uno de ellos no había ido ese día a clase.

El candidato número uno era Juan, a quien la maestra describió como “la piel de Judas”, me explicó que nunca ponía atención y que era muy malcriado.

El segundo candidato era Kevin, la maestra me señaló discretamente cuál de todos los niños era, luego comenzó a contarme sobre él. Para comenzar el niño tenía ideas muy sangrientas, violentas, rayaban en lo cruel y despiadado. Cuando se enojaba con algún compañero lo amenazaba diciéndoles que los iba a matar a ellos o a su familia.

La maestra me enseñó algunos dibujos, eran primordialmente personas muertas y ensangrentadas. Si le preguntabas sobre sus sanguinarias obras de arte, él sin ningún tapujo explicaba a detalle que representaban.

Sé muy bien que el hecho de que un niño dibuje personas muertas no quiere decir que tenga algún problema de índole psiquiátrica, sin embargo las amenazas que hacía a los compañeros eran verdaderamente impactantes, dignas de un guión de alguna película de terror.

La profesora me comentó que ya había hablado con el abuelo del niño, pues era quien se encargaba de él. Supuestamente ya lo habían llevado con un psiquiatra hacía algún tiempo, pero lo dejaron de llevar porque era muy caro y ellos no eran una familia con los ingresos necesarios para pagar un especialista.

Unos días después volví a visitar al grupo de la maestra Tenchita (así se llamaba o le decían), esta vez sí estaba presente Juan, el otro candidato.

A pesar de haberme dado dos opciones al inicio, esta vez me pidió que por favor trabajara con Kevin. En realidad era prácticamente una súplica desesperada de ayuda, no sabía qué hacer con él.

Sin embargo yo no pude aceptar tal petición, por lo visto el caso era bastante serio. Yo y mi poca experiencia, no nos sentíamos capacitadas para trabajar con el niño. Aún hoy considero que hubiera sido una irresponsabilidad.

Ella me permitió trabajar con Juan, experiencia que contaré en otro post pues es bastante larga.

Durante el tiempo que duré acudiendo a la primaria (un poco más de 4 meses) Kevin siguió sin recibir apoyo psicológico, creo que su familia lejos de no poder, no quería.

Lo último que supe es que la maestra Tenchita había pedido su año sabático pues además de que ya es una mujer mayor, las constantes amenazas de Kevin, y no me refiero a las que hacía a sus compañeros, sino a ella misma, (el niño le gritaba "Te voy a matar" enfrente de todo el grupo); comenzaban a afectar cada vez más sus nervios, al grado de sufrir ataques de ansiedad.

Los niños y los borrachos...

Algunas veces es gracioso, otras preocupante, los estudiantes cuentan muchas cosas a las maestras o maestros, que sus padres preferirían que se quedasen en casa. Sobre todo en preescolar y los primeros años de la primaria los niños aún no distinguen claramente aquello que se puede ventilar y lo que no.

Relatos detallados de las pelas de sus padres, lo que se gritaban, lo que se aventaban. Se da cuenta uno hasta de las infidelidades dentro de la pareja.

A una compañera le toco escuchar de boca de una de sus alumnas como un día ella había sido testigo de una situación en la alcoba de sus padres bastante incómoda, pero lo peor fue que los involucrados no eran papá y mamá, sino mamá y el señor que iba a fumigar la casa. La niña estaba verdaderamente afectada, en shock, tanto así que se le tuvo que canalizar a un psicólogo pues su conducta cambió mucho y ya no quería hablar con nadie.

También están las ocasiones en que los niños desenmascaran a mamá. Como aquella vez que una madre de familia llegó explicándome en demasía preocupada, el porqué de la falta de su hijo a la clase, y entre lágrimas me relataba que la operación de urgencia realizada a su hermana había sido tan difícil para toda la familia.

A la hora del recreo yo no tuve siquiera que preguntarle al niño, él comenzó a decirme que había faltado porque sus mamá quería ir a El Paso TX, a comprar unos zapatos que estaban en especial, y como la fila en el puente internacional estaba muy larga se tenían que ir temprano.

Recuerdo que al principio del curso les encargué a todos los niños un cuaderno, y uno de ellos no lo trajo.

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Yo -¿No trajiste tu cuaderno?

Estudiante - No

-¿Porqué?

-Es que le dije a mi mamá que necesitaba uno, y me dijo que no estuviera chingando.

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Hay ocasiones en que uno se da cuenta de cierta información pero a través de las pláticas entre los niños. Y es muy gracioso escuchar sus relatos que incluyen palabras como fajas, calzones, pelos...en fin

Al final no nos queda más que recibir a las mamás o papás a la hora de la salida con una sonrisa amable, y guardar la cara de desaprobación o la carcajada para cuando se hayan ido.

Una sorda escribe

A veces me gustaría escuchar…

Para escuchar el canto de los pájaros.
Conocer las voces de mi familia,
Escuchar música, saber como es mi voz
Tengo vista y se que este mundo es hermoso,

No puedo hablar… nunca aprendí.

Lo que a veces no entiendo es por que
A las personas se les ve su cara triste
Como enojados, muchas de las veces conmigo.

Cuando muevo mi boca se tapan los oídos.

En ese momento siento algo muy feo en mi garganta
Y sale agua de mis ojos. Mi mente sí escucha
Y también habla igual que mi corazón.
No soy sorda completa ni muda tampoco.
Solo tengo esas dos partes en lo más profundo.

Vivo en completo silencio…

Nunca saben cuando tengo dolor…
Nunca me dejan usar esos aparatos donde sale mucha gente
Todos se quedan inmóviles… eso les roba la atención
Se ríen y yo me río, aplauden y yo aplaudo
Brincan y yo brinco… parece que esas cosas dan alegría.
A veces se quedan quietos yo me quedo igual
Pero de un de repente sin darme cuenta todos se van.

No se que es lo que hago mal… si solo vivo para amar
Solo hay un hombre que sabe escucharme aun cuando
No se hablar, y yo puedo escucharlo aun cuando la sorda
Me suelen llamar.

Ese hombre se llama “DIOS” es el hombre que solo sabe amar.

Fuente: http://yessicalua.wordpress.com/una-sorda-escribe/

El consentido de la maestra

Sí, nos repiten una y otra vez que no debemos hacer distinciones con ningún niño, debemos tratarlos a todos por igual. Pero muy dentro de nosotros sabemos que es imposible, siempre habrá estudiantes con los que se tiene mayor afinidad, aquellos que se les toma cariño. Por supuesto también sucede lo contrario, hay niños que a veces caen mal y uno casi levanta la vista al cielo y agradece cuando faltan a clases.

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Amiga -¿Verdad que está mal que los maestros tengan a sus favoritos?

Yo - Eso siempre pasa, pero debes tratar que no se note. Ósea no vas a llegar diciéndoles “Miren niños les traje dulces, y a ti Fulanita un pony”

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En lo personal no puedo evitarlo, a los pocos días existe ya algún niño o niña, del cual disfruto más la compañía que de los demás. Generalmente logro establecer mejores relaciones con los niños que con las niñas. Tal vez porque prefiero hablar de futbol y de Dragon Ball, que de Patito y sus mundos de caramelo.

Y es que debo reconocer que siempre he pensado que los hombres son menos complicados que las mujeres, incluso desde la primaria. Había días en que las peleas tontas de mis amiguitas ¡me hartaban tanto!, ¿No podía alguien ceder y ser la power ranger amarilla solo por un día?

En esos momentos yo prefería irme con los niños, y aventar globos con agua a las casas que estaban del otro lado de la barda de la escuela. (Aclaró que ya he pagado por esto, el karma se lo cobró bastante bien por cierto, cuando los niños en la guardería comenzaron a aventar piedras, papeles y juguetes a las casas contiguas y la vecina llegó iracunda a reclamarnos).

Las veces que he llegado a conocer a un grupo nuevo intento no tener consentidos, pero ¿cómo no iba a querer tanto a Natanael?, el tan bonito, tan educado; y como me gustaba pasar mi mano por su cabello, solo comparable al césped, pero esponjoso y suavesito. Un día me confeso que su peculiar y sedoso cabello se debía a que todas las semanas su mamá le cortaba las puntas.

Y qué decir de Cristóbal, que no podía pronunciar la “r”, y que aunque era muy travieso y peleonero, lloraba con tanto sentimiento que todos lo perdonábamos y terminábamos consolándolo.

Lidia, siempre tan servicial, me ayudaba a borrar el pizarrón y siempre terminaba con los cachetes pintados. Su vocecita con acento Veracruzano siempre platicándome todo lo que había hecho en la semana. Me dio una de mis alegrías como maestra cuando me dijo “Gracias maestra, he aprendido mucho, yo no sabía nada, pensé que no iba a poder, pero ahora ya sé” T_T.

A todos los niños les vas tomando cariño, incluso a esos que le dificultan tanto la vida a uno, pero siempre hay aquellos que tienen un lugar muy especial, un pedacito VIP del corazón de los maestros.

Dibs en busca del YO

Dibs en busca del YO, de Virginia M. Axline, es un libro bastante cliché para los estudiantes de psicología, por lo que me enteré es algo así como el Don Quijote en la secundaria, o por lo menos hace algunos años así era.

En lo personal me gustó mucho, aborda la terapia del juego a través de una historia bastante ágil sobre un niño con comportamientos "anormales", y relata como la doctora va llevando a cabo cada sesión.

Al principio tarde bastante en abrirlo y comenzar a leer, pero una vez que lo hice no podía parar, principalmente por que quería conocer el por que del comportamiento del niño, ¿ Quién era el culpable?, obviamente existía uno, desde el inicio de vislumbra que la familia del niño tiene también bastantes comportamientos "anormales".

El libro era parte de las lecturas de la clase de Ludoterapia y sin embargo yo me lo estaba leyendo como si fuera una novela de suspenso, donde se trata de encontrar al culpable de un asesinato, aunque hasta cierto punto. a Dibs le habían dejado el espíritu bastante malherido.

A pesar de lo que se podría pensar el libro es bastante digerible para cualquier persona, aunque no tenga ningún conocimiento en temas de psicología.

Al final Dibs fue feliz, y yo también.

Centro de atención al menor y a la familia

El CAMEF tiene la función primordial de brindar posibilidades de seguir estudiando a jóvenes que van desfasados de su nivel escolar, ya sea por cuestiones económicas o cualquiera que esta sea. Durante la visita todo el personal se porto de manera amable y atenta. A pesar de que en un principio no dije que iba de parte de mi universidad la atención fue muy buena, el lugar es limpio, espacioso, bastante agradable.

Centro Suroriente.

Dirección:

Calle Tres cumbres, #1307 Colonia Morelos III

Teléfonos:

6 24 06 18 y

6 24 47 27

Horarios de atención general

8:00 am – 7:00pm

Servicios que se brindan en al área de psicología

Terapia individual

Terapia grupal de niños

Terapia grupal de adultos

Terapia de aprendizajes niños

Escuela de padres

Superación personal

Servicios que se brindan en al área trabajo social

Orientación

Canalización (público en general)

Estudio socio económico

Servicios que se brindan en al área de talleres

Piñatería

Cerámica

Carpintería

Computación

Estética (público en general)

Servicios que se brindan en al área educativa

Primaria - De 10 a 14 años

$100 pesos por semestre

Horario - Lunes a Viernes de 8:30 a 2:30

Secundaria

Turno Matutino de 15 a 17 años Lun – Vie 8:30 – 2:30

Turno Vespertino 15 años en adelante Lun, Mier, Vier 4:00 a 6:00 PM

(Los estudiantes de primaria y secundaria reciben desayuno y comida gratis, el centro cuenta con un comedor y un cocinero que se encarga de preparar los alimentos)

Preparatoria

$50 pesos por examen

Mar y Jue de 4 a 6 PM

La información que presentada corresponde al CAMEF Suroriente, sin embargo existen 3 centros más en Cd. Juárez Chihuahua.

Camef Sevilla:
Ubicado en Calle Sevilla y Sanders 4165 en la Colonia Santa Rosa, para más información llamar al 630-70-40 o 41.

Camef Zapata:
Ubicado en Calle Álvaro Obregón 2400 en la Colonia Emiliano Zapata, para más información llamar al 612-42-88.

Camef Siglo XXI: Ubicado en Calle Arroyo Café y Río Grande No. 8680 en la Colonia Siglo XXI, para mas información llamar a los telefonos 684-22-00 y 684-23-35.

!La teacher está out goey!

La planeación resultó algo defectuosa, exceso de tiempo y falta de actividades. Los niños estaban ya artos de seguir repasando multiplicaciones y divisiones. Ya sé, vamos a jugar a algo.

Dos equipos, un pizarrón, dos marcadores y muchos papelitos.

Cada equipo debía sacar un papelito, ver el nombre del personaje que estaba escrito y dibujarlo (o por lo menos intentar), en el pizarrón para que sus compañeros de equipo adivinaran.

El juego transcurrió sin ninguna eventualidad, salvo algunas risas por los dibujos tan... ¿Abstractos?

Era el turno de otra de las niñas, sacó el papelito, lo abrió y
- Maestra ¿Qué es eso?
- ¿Qué es qué?
- Esto – Me dio el papelito, inicialmente supuse que no le entendía a mi letra. Tome el papel y le leí.
- ¿Cómo que, qué es? Pues ¡Garfield!
- ¿Qué es eso?
- ¡Garfield!

Mi pequeña estudiante seguía con cara de no tener ni la más mínima idea de lo que le estaba hablando; y yo seguía intentando que ella recordara al gato naranja que comía lasaña y aventaba a su amiguito perro del sillón.

- ¡Garfield, el gato de la caricatura!

Mis esfuerzos eran inútiles, ella no lo recordaba. Eso pensé yo, que no lo recordaba.

Estaba bien, se anulaba ese papel y ella tomaría otro. Todo su equipo preguntaba el por qué, yo les explique que su compañera no conocía al personaje y entonces todos los niños comenzaron a pregúntame que decía el papel.

Yo exclame - !Garfield! - , teniendo la certeza de que a continuación escucharía un –Ahhhh… que fácil- o - ¿Cómo no conoces a Garfield?- como reclamo a su compañera.
Sin embargo todos se quedaron en silencio, yo sonreía y repasaba con la mirada sus caras buscando una expresión que me diera respuesta.

Entonces escuché
-¿Quién es ese?
Y volví a comenzar, pero esta vez de forma grupal - ¡Garfield!, el gato ese anaranjado-
Seguía sin haber respuesta, - ¿Alguien conoce a Garfield?
Todos me contestaron: ¡no!

No es que no recordaran al gato panzón, es que ¡no lo conocían!. La idea atormentó mi mente, ¿Cómo que no conocían a Garfield?, si hace poco yo llegaba de la primaria y ahí estaba en la televisión junto con sus amigos, el huevo ese con patas, el cerdo y el pato que tenía un salvavidas puesto, que a su vez tenía un adorno igual a su cabeza… bueno los que vieron la caricatura me entenderán.

En ese instante caí en cuenta que de ahora en adelante tendría que hablar como mis maestros o mis papás, y anteponer la frase “en mis tiempos” a cualquier descripción de personaje y/o programa, canción, artista del que quisiera hablar y que no sea ya tan famoso en la actualidad. Ahora sería yo la que dijera “pues unos monos que salen en una caricatura…” y después de esto diría un nombre pronunciándolo incorrectamente, así como tantas veces escuché hacer a “los adultos”, como ejemplo puedo citar:

“pues unos monos que salen en una caricatura, que se pelean y lanzan rayos, los pokedragones o quien sabe cómo se llaman”

(Nunca supe si se referían a Pokémon o a Dragon Ball)

Después de este traumático evento me vi en la penosa necesidad de “googlear” aquellos términos que escuchaba en el salón como “Bakugan”, “Ben 10”, y obviamente hacer casi una investigación documental sobre la WWE.

Ahora yo era “los adultos”, en el inicio de mi segunda década de vida esos niños me hicieron sentir completamente OUT.

Que asco me da

Era Sábado, de esos en los que lo que uno menos quiere es levantarse, pero tenía que hacerlo había 15 niños esperándome. Teníamos que seguir repasando los temas de español y matemáticas para que pudieran mejorar sus calificaciones. En un día teníamos que repasar lo de toda una semana, les decían tutorías, pero yo lo llamaría clases condensadas.

Llegué temprano y como siempre ya había niños en la escuela, aproveche para platicar con ellos, ¿Cómo les había ido durante la semana?, ¿Qué temas vieron?, etc.
Se pusieron alrededor del escritorio, eran 4 peques, un niño y tres niñas. Empezaron a hablar sobre sus clases, pronto sería lunes de nuevo. Mientras yo buscaba mi cuaderno donde traía la lista, siempre se pierde, o mejor dicho lo pierdo.
Violeta comenzó a hacer caras de enojo, y escuché palabras como “!no!, ! Que flojera!”, entonces fijé mi atención de nuevo en ellos.

-¿No que?
-No queremos venir a la escuela
-Y eso ¿Por qué?
-Es que el profe se enojó mucho ayer, y va a venir enojado el lunes
¿Por qué se enojó?

A partir de esta frase, todos comenzaron a hablar al mismo tiempo, escuchaba todas sus vocecitas revueltas en un mar de quejidos y “efectos de sonido”
-A ver, no entiendo nada, uno explíqueme.

Violeta comenzó a relatar lo acontecido:
-Es que el viernes el profe se enojó con Giovanni por que estaba jugando con otro niño del salón.

Giovanni interrumpió
- No! Yo no estaba ¡jugando! él me estaba molestando!, a ver, yo le explico tú no sabes nada. Es que yo aventé una bola de papel a el niño y como el profe me vio se enojó, pero se la aventé porque me “hacía caras”.

Ahora Violeta lo interrumpió a él.
- Si, y entonces le dio un bachón.
Yo – ¿Cómo que le dio un bachón?

Jéssica – Si, es que el profe nos da bachones, con esto (y me señalo sus nudillos), y si duele, a mí una vez me dio uno.

Al unísono escuché un ¡A mí también!, a partir de ahí todos comenzaron a contarme lo que el profesor les había hecho, a ellos y a otros compañeros. En resumen les pegaba con un “lápiz aguado”, esos lápices que se pusieron de moda un tiempo que eran muy flexibles, también les daba “bachones”, pero el climax del relato vino cuando me preguntaron:

Violeta – Si ¿se fijó el otro día que vino usted a hablar con él?
Yo - ¿En qué?
Violeta – En el “latiguito” que trae, ahí colgado de la mano.

A lo que Violeta se refería era a una cuarta, que traía amarrada a su muñeca, y la cual era usada para castigarlos, golpeándoles las palmas de las manos. Ese día incluso Giovanni me enseñó las marcas que le había dejado en la mano.

Ese profesor me cayó mal desde el primer día que lo conocí, por prepotente y acosador, pero no pensé que hiciera eso con sus alumnos. Me escandalicé más al recordar su comentario ese día “Yo estudié para ser maestro de preescolar, pero pues me mandaron para acá”, si a estas criaturas de cuarto año las trataba así, no quería ni imaginarlo con niños de 4 años.

Lo primero que hice fue platicarle a mi compañera, que tampoco podía creerlo. Después con los demás tutores, todos difirieron en ¿Cómo actuar?, pero coincidimos en que teníamos que hacerlo. Hablamos con nuestro coordinador, quien a su vez habló con su jefa, y ella habló con la subdirectora.

¿Acaso se fue el profesor?, no.

Comenzamos a aleccionar a los niños sobre el maltrato infantil, a decirles que les dijeran a sus papás, pero sus respuestas me sorprendieron.

ellos - No, no hagan nada, es que si dicen algo el profe se va a enojar más
yo - Pero es que está mal, no vamos a dejar que el siga haciendo esto.
ellos - Maestra, es que si alguien nos pregunta vamos a decir que no es cierto, si alguien nos pregunta si nos pega vamos a decir que no, y van a pensar que ustedes dijeron mentiras. Al cabo ya falta poco para que termine el año.

Hicimos presión de nuevo, esta vez la jefa, de la jefa de nuestro coordinador, según nos dijeron, habló con los directivos. Y de pasada nos dijeron que dejáramos ese asunto en sus manos.

¿Ahora si lo corrieron? NO

No estábamos ante un profesor con mal carácter, era un hombre abusivo que los estaba violentando físicamente, y no pudieron correrlo.

¿Cuantos casos conocemos de profesores a los que solo cambian de plantel, a los que los mismos directores encubren?

Me acordé de una plática con mi maestra de recursos didácticos:
- Pero ¿cómo el sindicato puede defender con uñas y dientes a un profesor que abusó a una niña?
- Es que esa es la labor del sindicato, defenderlo a pesar de todo.
- Debería ser todo lo contrario, deberían de darle la espalda, está ensuciando el nombre del gremio.
- Si así debería ser, pero no es.
- Hasta asco me da.

La maestra solo me hizo un gesto dándome a entender que ella pensaba lo mismo.

Orgasmo intelectual

Enamorarse del profesor o profesora es algo bastante común, desde el jardín de niños hasta la universidad. El primer factor puede ser, obviamente, que el profe o la maestra nos parezcan guapos/bonitas, pero en muchas ocasiones no es así, es la admiración tan grande que sentimos por ellos lo que nos hace “enamorarnos”.

A pesar de que una relación entre un profesor y una alumna, o maestra y alumno, no es bien vista aún a nivel universitario, es peor aun cuando se plantea este problema en la primaria, o secundaria. Estas ilusiones pubertas pueden traer problemas realmente serios para un profesor, que pasa automáticamente a una posición bastante vulnerable para su trabajo y su reputación, incluso en un aspecto legal. Me refiero en los casos donde el maestro se da cuenta de que está siendo “seducido” por alguna alumna, ¿Cuál es la mejor forma de reaccionar al ser el objeto del amor de una estudiante?, si él como maestro lleva todas las de perder, solo hace falta un acusación de parte de la jovencita para que la imagen del maestro se ponga en entredicho por completo, y seamos sinceros ¿A quién es más fácil creerle?, por esto mismo es importante que en caso de que en un plantel educativo se presente un problema de esta naturaleza se investigue a fondo, para evitar cometer una injusticia.

Toda esta reflexión me recordó una vez que estábamos hablando sobre una maestra de la universidad, el como la admirábamos y lo impresionante de sus clases/discursos, la amábamos tanto hombres como mujeres, pero uno de los compañeros era especialmente admirador suyo, tanto, que en uno de los silencios de la plática dejó salir un suspiro y dijo: - Si yo estuviera más grande si me casaba con ella – Todos nos reinos e hicimos cara de “no es para tanto”, sin embargo él reforzó su recién hecha confesión, - Enserio, yo si me casaba con ella, es tan… tan… no sé, tan inteligente-
Después de tan apasionada confesión, y digo apasionada por las expresiones que hacía su rostro al intentar describir el porqué de su amor, nos quedamos un poco confundidos, la maestra era brillante, sin embargo ya era una señora bastante mayor.
Después otro de las muchachos formuló una hipótesis, “es que le produce orgasmos intelectuales”, definición que causó risa en toda la mesa, pero que en ciertas circunstancias es bastante atinada.

Piaget en sus Seis estudios de psicología, menciona que durante la pubertad/adolescencia “El amor es más bien una especie de proyección totalmente ideal en un ser real.” Es justamente lo que ocurre en estos casos.

Maestra ¿Qué significa bitch?

Estaba escribiendo en el pizarrón, Ernesto se me acercó y me jaló de la manga

– Maestra

Yo seguí escribiendo y le dije

- ¿Qué pasó?,
- ¿Qué significa bitch?

Entonces si solté el gis y voltee a verlo

- ¿Cómo?
- Bitch

Tenía que pensar en una buena respuesta, así que traté de conseguir más tiempo, diciéndole

- Ok, déjame acabo de escribir esto y te digo ¿sí?

En 30 segundos en mi mente se desplegaron varías respuestas y sus respectivas consecuencias. Algo así (Ver gráfico 1.0)


Gráfico 1.0

Decidí por la tercera opción.

Entonces el angelito dijo, ! váyase a la ver...!

Otra práctica, esta vez era un jardín de niños, muy temprano estábamos ahí en la escuela esperando a que llegará la directora. Para nuestra sorpresa la directora no sabía siquiera que íbamos a ir a su escuela, pero creo que fue tanta la alegría que les dio a las maestras que eso no importó. Iban a tener un descanso ese día por que nosotras nos íbamos a quedar con el grupo, nos dividimos en parejas y nos fue asignado un salón.
La maestra que nos tocó se portó muy amable, en cuanto entramos nos presentó con sus niños.

- Ellas son dos amiguitas que van a estar con nosotros el día de hoy, a ver saluden.
- Buenoooossss diiiaassss

Comenzó explicándonos que actividades iban a realizar ese día, estaban practicando las sumas y restas, empezó a sacar material, palitos de madera y dados. Dividió a los niños en tres equipos y cada una de nosotras se iba a encargar de un grupo.
Apenas estábamos repartiendo el material cuando la maestra comenzó a llamarle la atención a uno de los niños, ella había pedido que se sentaran y él no hacía caso.

Enseguida fue imposible ignorar el problema que se estaba suscitando, mi compañera y yo volteábamos a ver a la maestra sonriendo con una expresión de – no se apure, así son los niños- y ella nos respondía con una sonrisa, que quería transmitir lo mismo, pero que en cambio nos daba a entender que estaba preocupada, que le daba pena que presenciáramos ese espectáculo. Sin embargo no era la primera vez que veíamos que un niño no le hiciera caso a la profesora a la primera advertencia. Pero pronto nos dimos cuenta del por qué la preocupación de la maestra, Ulises, así se llamaba el niño, se había tumbado al piso negándose a sentarse en la silla, la maestra lo quería levantar, él comenzó a patearla con todas sus fuerzas, ella trataba de someterlo cual policía a un recluso; labor a la cual se añadió mi compañera, pues una que otra patada ya había dado en el blanco, y además en una de las mesitas de colores que había en el salón.

A pesar de lo pequeñito del niño, 4 o 5 años, la maestra no podía controlarlo, sin embargo esa escena no era nada comparada a lo que venía.

Aún en el piso Ulises comenzó a gritar a todo pulmón, “maldita vieja, pinche vieja, suélteme culera, es una puta, ¡pendeja!, ¡Puta!, todas las mujeres son unas putas, pinche vieja vallase a la ver…” y así continuó con todo el repertorio que a su corta edad ya conocía, cada vez gritaba más y más fuerte, la maestra se mantenía bastante tranquila mientras veía al niño retorciéndose en el piso y gritando como poseído.

Mi compañera y yo nos quedamos inmóviles, no sabíamos que hacer ni que decir, voltee a ver a los demás niños, todos estaban en silencio viendo la escena como si fuera la de una película, pero a juzgar por sus caras me di cuenta que no era la primera vez que pasaba eso en el salón.

Con toda la calma del mundo la maestra se dio la media vuelta y lo dejó ahí tirado, ahora debajo de una de las mesitas, luego dijo en voz alta “Miren niños, como Ulises no hace caso vamos a dejarlo ahí, vamos a ignorarlo y a seguir trabajando”, luego caminó hacía nosotras, movió su cabeza a forma de reprobación y nos dijo “Y antes era peor”. Como no hubo contestación de nuestra parte, la maestra siguió su explicación.

“Es que en su casa él ve mucha violencia, el papá le pega a la mamá, y pues todas esas groserías que él dice aquí es lo que escucha que el señor le dice a ella. Yo ya sospechaba que algo estaba pasando por que la maestra que tuvo a Ulises el año pasado me dijo que el niño a veces venía muy raro a clases y que la mamá siempre estaba evitando hablar con ella. Cuando yo trate de conversar con la mamá me lo negaba, pero un día por fin lo aceptó, el niño es solo el reflejo de lo que pasa en su casa”
Seguimos con la práctica, la maestra salió del salón por que iban a tener una junta con los padres de familia, justamente esa era la razón por la que estábamos ahí, la directora necesitaba que alguien se hiciera cargo de todos los niños mientras las maestras estaban con los padres de familia, y como conocía a nuestra maestra de la universidad pues se confabularon, solo que como no le había confirmado nuestra asistencia se sorprendió al vernos llegar. Pero bueno esa es otra historia.

Al quedarnos solas con el grupo temimos que ahora nosotras seríamos el blanco de Ulises, sin embargo ya muy seriecito y con la cabeza gacha se me acerco, me jaló de la manga para llamar mi atención y me dijo “¿Y yo que voy a hacer?”, antes de irse, la maestra nos dio la orden de ignorarlo, a nosotras y a todo el grupo, él ya había ido con mi compañera que si hizo caso a la petición, pero yo y mi corazón de pollo no podíamos, esa carita, sus ojitos llorosos y conocedora de lo que ocurría en su casa no me atreví a ignorarlo, así que me “aventé” un choro mareador tipo abuelita, hablándole sobre la importancia del respeto, etc., y luego le di material para que trabajara.

Ulises se portó bien lo que restaba del día. Aunque ya pasó casi un año su nombre no se me ha olvidado, ni tampoco la escena que presencié. Espero que las situación en su escuela y sobre todo en su casa hayan mejorado.

Es para mi papá

En la guardería todo transcurría de manera normal, los niños estaban haciendo su tarea y otros haciendo manualidades, yo mientras estaba recogiendo algunos juguetes y sillas, entonces mi compañera me tomó del brazo y me alejó de donde estaban los niños, supuse que me quería decir algo en privado.
Posó su mano sobre su frente, su rostro reflejaba preocupación, pero de esa que anticipa una mala noticia, una fatídica.

- No manches (ahora se cubría la boca con sus manos)
- ¿Qué pasó?, dime, me estás asustando
- Mataron al papá de Dylan
- ¿Qué? No manches, ¿Cómo que lo mataron, cuándo?
- Ahorita habló su tía, y nos dijo que lo acaban de balacear hace como una hora.
- ¿Por qué?, ósea ¿lo asaltaron?
- No, es que él tiene un negocio en un centro comercial, y le habían pedido cuota, pero no pagó, y ahorita que salió del negocio se iba a subir a su carro y le dispararon de otro vehículo.

Lo primero que hice fue voltear a ver a Dylan, y sentí un profundo dolor, ese día su vida había dado un giro de 360 grados, a sus 4 años había perdido a su papá. El estómago comenzó a dolerme, seguramente de los nervios, caminé hacía otro de los cuartos y vi venir a mi otra compañera, con los ojos rojos e hinchados, no le dije nada, preferí darme la media vuelta, yo también quería llorar; pero había alrededor de 15 niños, y mejor era que todo siguiera como si no hubiera pasado nada. Me forzaba a distraerme ayudando a los niños que hacían manualidades, Dylan estaba ahí terminando de pintar su dibujo.

De vez en cuando mis compañeras y yo intercambiábamos miradas, y es que el hermano de Dylan también estaba en la guardería, pero el tenía ya 10 años aproximadamente, pero él y los niños más grandes notaban la tensión, nuestra seriedad y nuestros ojos, que de vez en cuando dejaban escapar alguna lagrimita despistadamente.
Entonces Dylan se levantó de la mesa donde coloreaba, tomó la hoja y se acercó a donde estábamos nosotras.

-Ya terminé
-¡Que bonito! –Le dijo una de mis compañeras-
-Es para mi papá - Creo que en ese momento las tres sentimos lo mismo, un golpe seco.
Dylan continuó diciendo… -Todavía no llega mi papá por mí-
- No todavía no

El niño se dio la media vuelta y regresó a ver que estaban haciendo sus compañeros que aún no terminaban.

En ese momento llegaron por mí, en cuanto cerré la puerta del carro solté todas esas lágrimas que estuve conteniendo esa tarde, era tristeza, rabia, impotencia. No podía dejar de pensar en ¿cómo iban a reaccionar Dylan y su hermano al enterarse?, ¿irían a la guardería al día siguiente?,era otro de esos asuntos que uno no le enseñan en la universidad.

Mercenarios de la educación, 2da parte.

Llegaron los niños, se cobró el dinero, se dio la clase, todo parecía una linda historia; pero muy pronto los dos amiguitos se dieron cuenta de que no era así. A los pocos días descubrieron la avaricia de Don Cangrejo, de cómo explotaba a sus ahora nuevos empleados, de cómo les mentía a los padres de familia y como a nadie le importaban que los niños aprendieran. Y todo se transformó en una historia de terror.

FIN

Los hechos:
A) El grupito al que se refería Don Cangrejo, hubo días que era de ¡70 niños!, porque alguien faltaba, y por qué aceptaba a cuanto niño llegaba solo por cobrar sus 12 pesitos.

B) Había cambios de grupo de manera constante, llegaban y llegaban niños, a pesar de que ya habían pasado meses y debíamos de intentar regularizarlos.

C) El malvado Señor Calamardo (otro de los señores que entró y que se convirtió en la mano derecha de Don Cangrejo, algo que nunca entendimos, ya que le pagaban lo mismo y lo dieron mil responsabilidades más) les vendió un libro a los niños, corrección, les pidió el dinero más nunca les dio el libro, y cuando por la presión de los padres de familia lo entregó, eran algo así como 50 copias, algunas, de un libro de computación.

D) A los alumnos se les prometió material, y ellos todos los días nos decían “maestr@ ¿cuándo nos van a dar las hojas?”, y nosotros solo hacíamos una risita nerviosa.

E) El colmo fue cuando nos dimos cuenta que si un grupo no tenía maestros, la esposa de Don Cangrejo se hacía pasar por tal, pero ella no se hacía cargo del grupo sino que se esperaba solo hasta que los padres de familia se fueran, y entonces si a repartir niños a diestra y siniestra donde hubiera lugar.

F) Después de las primeras clases ya no nos dieron gises, y en realidad tuvimos que empezar a gastar de nuestro dinero para sacar copias del material, para ponerles examen, para comprar gises, etc.

G) Ante tal espectáculo de desfachatez, y también por otros motivos desistimos de seguir trabajando ahí.

Esto pasó hace ya algún tiempo, sin embargo una plática me refrescó los recuerdos:

(Los diálogos que a conitnuación escribo son un resumen de la plática, mi memoria no es grabadora, pero procuro que sean lo más fieles posibles)

- Fueron unos señores a la escuela de mi hijo, que les van a dar clases de inglés, los sábados (…explicación…..explicación) y nos dieron unos volantes.
- ¿Qué cobran 12 pesos?
- No, son 20.
Pensamiento: No mams, ya subieron la cuota
- Yo trabajé ahí
- ¿Ah sí? Y ¿si me recomiendas meter al niño ahí?
- ¡NO! , Aléjate y cuéntaselo a quien más confianza le tengas, Y ¡MUCHO OJO EH!

Mercenarios de la educación, basado en una historia real

Había una vez una muchacha que necesitaba encontrar trabajo, pues con lo que ganaba trabajando en la guardería no le alcanzaba. Entonces un día apareció un periódico clasificado junto a ella. Comenzó a hojearlo, pasando las páginas una a una, cuando de pronto uno de los anuncios llamó su atención:

Trabaja medio tiempo, sábado,
Inglés 80%. 6 23 bla bla.

Al leerlo la muchacha se llenó de gusto, pero al mismo tiempo recordó todas aquellas advertencias sobre esos engañosos y mal intencionados anuncios publicados en el periódico. Pero aun así decidió llamar al número que aparecía para investigar un poco más.

-¿Bueno?
- Si buenas tardes, vi un anuncio en el clasificado y...
-Ah si, mire deje le explico, sería dar clases de inglés a un grupito así chiquito de niños de primaria, ya sabe lo básico, cada maestro tiene su grupo. Solo sería los sábados, 3 horas clase, pero les pedimos que lleguen con anticipación y esperen a que los niños se vallan.
- Entonces ¿Sería de maestra de inglés?
-Si así es. Necesitamos más maestros, así que si conoce a alguien, a algún amigo suyo, dígale. La junta de inicio es este próximo sábado en la primaria Alegría (nombre ficticio XD) a las 8 de la mañana.

La muchacha,aún algo dudosa pero entusiasmada, llamó de inmediato a un amiguito, a quien también encantó la idea, y todo quedó pactado.

Llegó el sábado, y los dos amigos estuvieron puntuales a la cita, les sorprendió un poco ver a un grupo de señores y jóvenes afuera de la primaria acordada, pues pensaron que la junta sería dentro, bajaron del auto y se dirigieron hacía ellos.

- Buenos días
- Ah buenos días,…¿ ustedes son?
- Fulanita y Fulanito
- ¡Ah! Si

Después de estar un rato esperando a los demás, el señor, que era el mismo que había contestado a la llamada de la muchacha, comenzó con su improvisada explicación.

“Esto es sencillo se trata de darle clases de inglés a niños de primaria, cada profe tiene su grupito, aquí en estas hojitas que les voy a repartir vienen los temas, ya saben es muy fácil no tiene chiste”

En ese momento los amiguitos intercambiaron una mirada, y compartieron una mueca cual persona que se está ahogando con un camarón o algo por el estilo ¡Como se atrevía a decir que era cosa muy fácil, que no tenía chiste!, si ellos pasarían por lo menos dos años más aprendiendo los artes ocultas de la enseñanza.

Después de la charla, el señor, que de aquí en adelante sería llamado Don Cangrejo por cuestiones que se explicarán más adelante, les pidió a los dos amiguitos que se subieran al carro de alguno de las otras personas que habían acudido. En ese momento los dos, ahora maestros recién contratados, volvieron a intercambiar miradas, tipo –no manches, que miedo- pero aun así se subieron con una pareja.

Cuando al fin arribaron a la escuela, la cual se encontraba en el reino de Far Far away, pusieron respirar tranquilos, todos aquellos pensamientos de que tal vez serían timados, o usados para un experimento vudú se desvanecieron.

Les fue asignado el salón, un gis, y una hoja en la cual deberían de anotar los nombres de los niños que acudieran y colocar a un lado una palomita o cierto distintivo que mostrara que había pagado los 12$ pesos que se cobraban.

Yo sólo sé que no sé nada

En días pasados durante una clase surgió una conversación bastante apocalíptica en mi mesa:

Yo - “Siguen pasando los semestres y aun no me siento preparada”
Amiguita - “si, ya se. Yo tampoco”
Yo - “Hay muchas cosas que no le enseñan a uno”
Amiguita 2 – “Uno piensa que es muy sencillo, pero ya cuando vas a la práctica te das cuenta que no sabes nada”
Yo – “Lo peor es que creo que este sentimiento no va a cambiar en los pocos semestres que nos quedan”

Después de eso reflexioné sobre esas palabras y mi conclusión es que es cierto. Vi pasar como película en mi cabeza todas las situaciones que había vivido durante mi experiencia frente a grupo, y en cada una de ellas sucedió algo para lo cual no estaba preparada, cosas que no venían en la carta descriptiva, o bien de las cuales había sido advertida por mis maestros, pero que a la hora de la hora de nada valió.

Descubrí que para ser maestr@ se necesita vocación, algo de doctor, algo de psicólogo, algo de policía o por lo menos de instructor en defensa personal, pero sobre todo algo de mamá.

Lo único que me conforta es que la mayoría de mis compañeros se sienten igual que yo, ¿O es lo que debería de preocuparme?

Mis manos que hablan

Mis manos que hablan es un libro de gran ayuda para todos aquellos interesados en el aprendizaje del lenguaje de señas, trae gráficos bastante buenos para ayudarnos en la correcta colocación de las manos a la hora de querer hacer una firma. Además incluye bastante información sobre como estructurar las frases correctamente.

"El principal objetivo de este libro es servir de apoyo para la enseñanza-aprendizaje del sistema de comunicación por señas, un método basado en el modelo universal, cuyo alfabeto manual está adaptado al español. "

Fuente: http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=1306


Enlace para descargar el libro en PDF - http://http://www.megaupload.com/?d=S2MNVNO3

Háblele por su nombre

Discapacitado
Personas con discapacidad
Persona con capacidades diferentes

¿Cuál es el término correcto?, cada profesor tiene sus explicaciones y ejemplos. Pero al día de hoy es cosa que no me queda claro cual es la palabra correcta.

Los primeros días mi servicio social en una asociación que trabaja con personas invidentes y débiles visuales, fueron bastante estresantes, tenía miedo de hablar, tenía miedo de decir algo que pudiera ofender a alguno de los usuarios, por eso hablaba pausadito, sin prisas y analizando detenidamente cada palabra que salía de mi boca.

Pero conforme fui conviviendo con las personas invidentes me di cuenta de ciertos aspectos que desconocía, pues nunca había convivido con personas con alguna discapacidad.

1- Ellos hablan exactamente igual que los videntes. Con esto me refiero a que dicen

Nos VEMOS mañana
Fui a VER una película
Incluso los niños muchas veces usan frases como "YA TE VI", cuando quieren decir que se han dado cuenta que estás cerca de ellos.

El verbo ver no es suprimido del vocabulario, por lo tanto uno no tiene que hacerlo tampoco.

2 - Ellos por lo regular se refieren a si mismos como ciegos, no como invidentes, aunque socialmente a las demás personas se nos ha ido enseñando a eliminar ese término, por considerarlo muy rudo.


3 - Sobre los términos que comenté anteriormente, discapacitado, etc, en mi experiencia ellos se refieren a si mismos como "personas con discapacidad".


Fue muy lindo el tiempo que pasé en esa asociación, conocí gente muy valiosa, que quiero mucho, esos 5 meses fueron más enriquecedores que cualquier materia que pudiera llevar en la universidad sobre la discapacidad.

La respuesta más sabía que escuché dar a un profesor, cuando le hicieron la pregunta

"¿Cómo es correcto decirle a una persona sorda o ciega?"
La mejor forma de referirnos a ellos es por su nombre, para que tiene que buscar el término correcto, !háblele por su nombre!

Ideología, hacinamiento, contexto y metodología

Ideología: conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona, una colectividad, una doctrina o una época.

Hacinamiento: aglomeración en in mismo lugar de un número de personas o animales que se considera excesivo.

Contexto: conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho.

Metodología: conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos, espacios, agrupamientos y tipo de tareas.

Psicopedagogía y sociopedagogía

Psicopedagogía: Es un disciplina en la que confluyen los aportes de la ciencia de la educación, la psicología y otros campos que cobran auge en la actualidad. Su objetivo es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje de niños, adolescentes y adultos, tomando en cuenta sus particularidades, talentos y necesidades, talentos y particularidades educativas especiales.

Sociopedagogía: es la que se encarga del estudio de la educación social tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas de inadaptación, marginación o exclusión social, usando estrategias de prevención, asistencia y reinmersión social o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.

Pedagogía, educación y didáctica

La pedagogía es la disciplina enfocada al estudio del fenómeno educativo desde la perspectiva filosófica, científica y técnica, es el juicio que se emite sobre el hecho educativo.

La educación es el proceso mediante el cual se transmiten, conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar. Es el objeto de estudio de la pedagogía.

La didáctica es la que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas.

La escuela nueva

http://www.mediafire.com/?vuzjjy0ngmy

los coristas

Título Original: Les Choristes
Director: James Wan
Actores: François Berléand, Jacques Perin, Marie Bunel, Kad Merad, Jean-Baptiste Maunier
Guión: Christophe Barratier y Philippe Lopes-Curval
Productor: Artur Cohn, Nicolas Mauvernay y Jacques Perrin
País: Francia/Suiza/Alemania
Año: 2004
Género: Drama/Romance

En 1949, Clément Mathieu (Gérard Jugnot), un profesor de música desempleado, es contratado como preceptor de un instituto correccional de menores. A través de ineficaces y represivas políticas, el director Rachin (François Berléand) intenta con dificultad mantener disciplinados a estos alumnos difíciles.

A Mathieu lo sorprende la cruda realidad de la rutina del colegio, pero comienza a operar un cambio en estos niños. Gracias al poder y la magia de la música, el maestro logra que sus vidas cambien para siempre...

El debut de Christophe Barratier como director narra la atemporal historia de la infancia: toda la desesperación y el esfuerzo sincero, los tiernos secretos y las cómicas payasadas de una colección de mala fama de niños indisciplinados que luchan por salir adelante en un mundo autoritario de reglas, transgresiones y castigos.

Este emotivo drama presenta a un conjunto de jóvenes notablemente talentosos, respaldados detrás de cámara por un brillante coro de niños dirigido por Bruno Coulais.

Con ganas de triunfar

Título en inglés: Stand and Deliver
Estados Unidos, 1988
99 minutos
Mayores de 14


Géneros: Drama ( Angustia Juvenil – Denuncia Social – Drama en el Trabajo )
Director: Ramón Menéndez
Actores:
Edward James Olmos
Lou Diamond Phillips
Rosana De Soto
Andy García


Descripción de la película:

Basado en hechos reales, este drama sobre un profesor latino que trata de sacar a sus alumnos del marasmo en una escuela pobre tiene más energía y emoción de la que aparenta. Primero porque asume su pertenencia a ese subgénero de filmes que inauguró hace tantos años Semilla de Maldad. En segundo lugar, porque la historia de estos descendientes de hispanos que hablan una mezcla bastarda de inglés y español está contada con la autoridad del que vivió ahí. Y en tercer lugar, porque la actuación de James Edward Olmos levantaría cualquier cosa.

Muy recomendable ya que es bastante inspiradora para aquellos que nos encontramos inmersos en el mundo de la educación ya sea desde el lado del profesor o del lado del alumno.

Estilos de aprendizaje

7.0 Los estilos de aprendizaje.

Sin embargo a pesar de que un grupo de alumnos este inmerso en el mismo modelo pedagógico, cada uno de ellos presentara distintos estilos de aprendizaje en el aula.

- 7.1 ¿Qué es un estilo de aprendizaje?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

- 7.2 ¿Por qué existen estos diferentes estilos?
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

- 7.3 Los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación.
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.

Los enfoques de la educación

Enfoques de la educación.

Teorías del aprendizaje.

5.1 ¿Qué es una teoría del aprendizaje?
Una teoría del aprendizaje es una idea que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.

La definición del concepto de educación varía de unos autores a otros, por lo que es necesario distinguir los enfoques en que se encuadren. Existen enfoques sociológicos, políticos y psicológicos,

5.2 Enfoques psicológicos:

A) Teoría experimentalista y la escuela nueva.

Teoría sustentada por John Dewey, quien sobre la base del pragmatismo y del conocimiento como instrumento, postula una educación integral o universal teniendo como eje a la experiencia, en materia de conocimiento adopta una posición operacionalista, pragmatista y utilitarista.

B) Teoría conductista y teoría de la eficacia

El conductismo se basa en la utilización del condicionamiento para obtener las respuestas adecuadas, lo que significa desarrollar el condicionamiento para generar un sistema de hábitos adecuados.

• Se centra en la descripción y control de las conductas, de las relaciones entre estimulos y reacciones sin preocuparse por lo que ocurre entre el estimulo y la reacción.

C) Teoría constructivista y educación para la competencia.

El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La acción educativa consiste en propiciar un conjunto amplio y variad de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican esquemas de conocimiento. La educación para la competencia significa una educación para el desarrollo de capacidades, que implique un saber actual o desempeñarse con eficiencia, eficacia y con honestidad es decir, un desempeño sabiendo bien, haciendo bien, diciendo la verdad y con honradez, en los diferentes medios en los que les toca actuar.

A partir de estas teorías psicológicas se desarrollaron modelos pedagógicos

Las tres dimensiones del fenómeno educativo

Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la conceptualización de sus tres grandes dimensiones:

La educación, la enseñanza y el aprendizaje.

- 1.1 Educación: Es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).

- 1.2 Enseñanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

- 1.3 Aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

Paradigma psicogenético

Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas.

El paradigma psicogenético es uno de los que más ha generado expectativas en el campo de la educación y que más ha influenciado en este ámbito.
Gracias a las aportaciones de Piaget se volvió a enfocar la atención en la pedagogía del interés o escuela nueva.

Lo orígenes de este paradigma se encuentran en los años 30´s, cuando Piaget comienza a escribir sus primeros trabajos, el era biólogo de profesión sin embargo se sentía atraído por la filosofía.

A diferencia de las ideas empiristas los piagetanos consideran que el sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. La información que da el objeto es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. El conocimiento no es una copia del mundo. La información de los objetos esta condicionada por los marcos conceptuales, estos marcos no son producto de una simple acumulación de información, sino que son construidas por el sujeto cuando interactúa con los objetos. Existe una interacción reciproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.

Los aspectos centrales de este paradigma son la teoría de la equilibración y la teoría de los estadios. En el esquema conceptual piagetano hay que partir siempre de la categoría de acción, el sujeto actúa para conocer al objeto. No hay una acción en que no intervenga algún tipo de organización interna que la origine o regule. A las unidades de organización que posee el sujeto cognoscente Piaget las llamo esquemas.

Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: La organización y la adaptación.

a) La conservación: Permite al sujeto conservar las estructuras ya adquiridos en su interacción con el medio.
b) Tendencia asimilativa: Las estructuras tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen.
c) Propensión hacia la diferenciación y la integración. Las estructuras tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integración.

La adaptación es una tendencia definida de ajuste hacia el medio. Esta tiene dos procesos

La asimilación: Proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto.

La acomodación: Reacomodación de los esquemas.

La información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información. Cuando la información no produce cambios en los esquemas de sujeto se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y del medio. La equilibración no es mas que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
Esta tendencia de buscar el equilibrio es el motor el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolución de niveles de equilibración inferior hacia el logro de niveles de equilibración de orden superior que permitan una adaptación optima del sujeto con el medio.

Etapas del desarrollo intelectual: durante todo el desarrollo cognitivo pueden identificarse con cierta claridad tres etapas, que son:

▪ Etapa sensoriomotriz: De los 0 a los 2 años. El niño activa y ejercita los esquemas reflejos con los que nace.

▪ Etapa de operaciones concretas: De los 2 a los 12 años. El pensamiento de los niños es egocéntrico, ya que es incapaz de tomar en cuenta el punto de vista de otra persona. Su moral es heterónoma. En la segunda parte de esta etapa 8 – 12 años. Establece relaciones cooperativas y toma en cuenta el punto de vista de los demás. Su moral es autónoma.

▪ Etapa de operaciones formales. De 13 a 16 años. El pensamiento del niño se vuelve abstracto al grado que razona sobre preposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.


Tipos de conocimiento.
Los piagetanos distinguen tres tipos de conocimiento.
Físico: Se deriva de los objetos del mundo físico
Lógico matemático: Es el conocimiento que no existe perse en la realidad.
Social: Se divide en convencional, es producto del consenso de un grupo social (amigos, padres, maestros) y no convencional se refiere a representaciones sociales, y es el sujeto quien lo construye y se apropia de el.

Los 3 tipos de conocimiento interactúan, el mas importante es el lógico matemático ya que sin el los conocimientos físico y social no podrían incorporarse.

Los métodos en la investigación psicogenética.
Los métodos que usa la epistemología genética para dar una respuesta al problema del conocimiento son tres:
▪ Método histórico- critico – se usa para analizar el pensamiento colectivo en un periodo.
▪ Análisis formalizante
▪ Método psicogenético

Conceptualización de la enseñanza
Durante mucho tiempo los piagetanos se rehusaron a usar este término por que consideraban que no se ajustaba al paradigma. Piaget estaba de acuerdo en usar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños, pero hizo criticas a la enseñanza trasmisionista basada en la conferencia y el verbalismo.
El maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva.

Metas y objetivos de la educación.
Desde la perspectiva piagetana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
Los objetivos están encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos pero el énfasis se pone en la promoción de su autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les diga.

Concepción del alumno.
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Es necesario conocer en que etapa de desarrollo se encuentran los alumnos. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos. Las actividades a las que se debe enfrentar el alumno son las auto iniciadas.

Concepción del maestro.
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. Debe tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general además de conocimientos didácticos específicos. Debe promover una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el alumno. Debe reducir en la medida de lo posible su figura de autoridad. Las sanciones deben estar basadas en la “regla de oro”.

Estrategias de la enseñanza
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
A partir de los contenidos escolares deberá plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.

Concepción de la evaluación
Exigirá de parte de los docentes una serie de conocimientos sobre los estadios de las nociones operatorias por valorar. Requiere que los profesores cuenten con una nueva cantidad de tiempo para realizar evaluaciones de tipo individual.
La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estadios de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños.
El profesor puede emplear distintas estrategias, registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudio de las formas de solución de los problemas que se plantean.