Ideología: conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona, una colectividad, una doctrina o una época.
Hacinamiento: aglomeración en in mismo lugar de un número de personas o animales que se considera excesivo.
Contexto: conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho.
Metodología: conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos, espacios, agrupamientos y tipo de tareas.
sábado, 23 de enero de 2010
Psicopedagogía y sociopedagogía
Psicopedagogía: Es un disciplina en la que confluyen los aportes de la ciencia de la educación, la psicología y otros campos que cobran auge en la actualidad. Su objetivo es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje de niños, adolescentes y adultos, tomando en cuenta sus particularidades, talentos y necesidades, talentos y particularidades educativas especiales.
Sociopedagogía: es la que se encarga del estudio de la educación social tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas de inadaptación, marginación o exclusión social, usando estrategias de prevención, asistencia y reinmersión social o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.
Sociopedagogía: es la que se encarga del estudio de la educación social tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas de inadaptación, marginación o exclusión social, usando estrategias de prevención, asistencia y reinmersión social o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.
Pedagogía, educación y didáctica
La pedagogía es la disciplina enfocada al estudio del fenómeno educativo desde la perspectiva filosófica, científica y técnica, es el juicio que se emite sobre el hecho educativo.
La educación es el proceso mediante el cual se transmiten, conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar. Es el objeto de estudio de la pedagogía.
La didáctica es la que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas.
La educación es el proceso mediante el cual se transmiten, conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar. Es el objeto de estudio de la pedagogía.
La didáctica es la que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas.
viernes, 22 de enero de 2010
los coristas
Título Original: Les Choristes
Director: James Wan
Actores: François Berléand, Jacques Perin, Marie Bunel, Kad Merad, Jean-Baptiste Maunier
Guión: Christophe Barratier y Philippe Lopes-Curval
Productor: Artur Cohn, Nicolas Mauvernay y Jacques Perrin
País: Francia/Suiza/Alemania
Año: 2004
Género: Drama/Romance
En 1949, Clément Mathieu (Gérard Jugnot), un profesor de música desempleado, es contratado como preceptor de un instituto correccional de menores. A través de ineficaces y represivas políticas, el director Rachin (François Berléand) intenta con dificultad mantener disciplinados a estos alumnos difíciles.
A Mathieu lo sorprende la cruda realidad de la rutina del colegio, pero comienza a operar un cambio en estos niños. Gracias al poder y la magia de la música, el maestro logra que sus vidas cambien para siempre...
El debut de Christophe Barratier como director narra la atemporal historia de la infancia: toda la desesperación y el esfuerzo sincero, los tiernos secretos y las cómicas payasadas de una colección de mala fama de niños indisciplinados que luchan por salir adelante en un mundo autoritario de reglas, transgresiones y castigos.
Este emotivo drama presenta a un conjunto de jóvenes notablemente talentosos, respaldados detrás de cámara por un brillante coro de niños dirigido por Bruno Coulais.
Con ganas de triunfar
Título en inglés: Stand and Deliver
Estados Unidos, 1988
99 minutos
Mayores de 14
Géneros: Drama ( Angustia Juvenil – Denuncia Social – Drama en el Trabajo )
Director: Ramón Menéndez
Actores:
Edward James Olmos
Lou Diamond Phillips
Rosana De Soto
Andy García
Descripción de la película:
Basado en hechos reales, este drama sobre un profesor latino que trata de sacar a sus alumnos del marasmo en una escuela pobre tiene más energía y emoción de la que aparenta. Primero porque asume su pertenencia a ese subgénero de filmes que inauguró hace tantos años Semilla de Maldad. En segundo lugar, porque la historia de estos descendientes de hispanos que hablan una mezcla bastarda de inglés y español está contada con la autoridad del que vivió ahí. Y en tercer lugar, porque la actuación de James Edward Olmos levantaría cualquier cosa.
Muy recomendable ya que es bastante inspiradora para aquellos que nos encontramos inmersos en el mundo de la educación ya sea desde el lado del profesor o del lado del alumno.
Estilos de aprendizaje
7.0 Los estilos de aprendizaje.
Sin embargo a pesar de que un grupo de alumnos este inmerso en el mismo modelo pedagógico, cada uno de ellos presentara distintos estilos de aprendizaje en el aula.
- 7.1 ¿Qué es un estilo de aprendizaje?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
- 7.2 ¿Por qué existen estos diferentes estilos?
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
- 7.3 Los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación.
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Sin embargo a pesar de que un grupo de alumnos este inmerso en el mismo modelo pedagógico, cada uno de ellos presentara distintos estilos de aprendizaje en el aula.
- 7.1 ¿Qué es un estilo de aprendizaje?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
- 7.2 ¿Por qué existen estos diferentes estilos?
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
- 7.3 Los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación.
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Los enfoques de la educación
Enfoques de la educación.
Teorías del aprendizaje.
5.1 ¿Qué es una teoría del aprendizaje?
Una teoría del aprendizaje es una idea que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
La definición del concepto de educación varía de unos autores a otros, por lo que es necesario distinguir los enfoques en que se encuadren. Existen enfoques sociológicos, políticos y psicológicos,
5.2 Enfoques psicológicos:
A) Teoría experimentalista y la escuela nueva.
Teoría sustentada por John Dewey, quien sobre la base del pragmatismo y del conocimiento como instrumento, postula una educación integral o universal teniendo como eje a la experiencia, en materia de conocimiento adopta una posición operacionalista, pragmatista y utilitarista.
B) Teoría conductista y teoría de la eficacia
El conductismo se basa en la utilización del condicionamiento para obtener las respuestas adecuadas, lo que significa desarrollar el condicionamiento para generar un sistema de hábitos adecuados.
• Se centra en la descripción y control de las conductas, de las relaciones entre estimulos y reacciones sin preocuparse por lo que ocurre entre el estimulo y la reacción.
C) Teoría constructivista y educación para la competencia.
El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La acción educativa consiste en propiciar un conjunto amplio y variad de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican esquemas de conocimiento. La educación para la competencia significa una educación para el desarrollo de capacidades, que implique un saber actual o desempeñarse con eficiencia, eficacia y con honestidad es decir, un desempeño sabiendo bien, haciendo bien, diciendo la verdad y con honradez, en los diferentes medios en los que les toca actuar.
A partir de estas teorías psicológicas se desarrollaron modelos pedagógicos
Teorías del aprendizaje.
5.1 ¿Qué es una teoría del aprendizaje?
Una teoría del aprendizaje es una idea que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
La definición del concepto de educación varía de unos autores a otros, por lo que es necesario distinguir los enfoques en que se encuadren. Existen enfoques sociológicos, políticos y psicológicos,
5.2 Enfoques psicológicos:
A) Teoría experimentalista y la escuela nueva.
Teoría sustentada por John Dewey, quien sobre la base del pragmatismo y del conocimiento como instrumento, postula una educación integral o universal teniendo como eje a la experiencia, en materia de conocimiento adopta una posición operacionalista, pragmatista y utilitarista.
B) Teoría conductista y teoría de la eficacia
El conductismo se basa en la utilización del condicionamiento para obtener las respuestas adecuadas, lo que significa desarrollar el condicionamiento para generar un sistema de hábitos adecuados.
• Se centra en la descripción y control de las conductas, de las relaciones entre estimulos y reacciones sin preocuparse por lo que ocurre entre el estimulo y la reacción.
C) Teoría constructivista y educación para la competencia.
El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La acción educativa consiste en propiciar un conjunto amplio y variad de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican esquemas de conocimiento. La educación para la competencia significa una educación para el desarrollo de capacidades, que implique un saber actual o desempeñarse con eficiencia, eficacia y con honestidad es decir, un desempeño sabiendo bien, haciendo bien, diciendo la verdad y con honradez, en los diferentes medios en los que les toca actuar.
A partir de estas teorías psicológicas se desarrollaron modelos pedagógicos
Las tres dimensiones del fenómeno educativo
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la conceptualización de sus tres grandes dimensiones:
La educación, la enseñanza y el aprendizaje.
- 1.1 Educación: Es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).
- 1.2 Enseñanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.
- 1.3 Aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
La educación, la enseñanza y el aprendizaje.
- 1.1 Educación: Es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).
- 1.2 Enseñanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.
- 1.3 Aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
Paradigma psicogenético
Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas.
El paradigma psicogenético es uno de los que más ha generado expectativas en el campo de la educación y que más ha influenciado en este ámbito.
Gracias a las aportaciones de Piaget se volvió a enfocar la atención en la pedagogía del interés o escuela nueva.
Lo orígenes de este paradigma se encuentran en los años 30´s, cuando Piaget comienza a escribir sus primeros trabajos, el era biólogo de profesión sin embargo se sentía atraído por la filosofía.
A diferencia de las ideas empiristas los piagetanos consideran que el sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. La información que da el objeto es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. El conocimiento no es una copia del mundo. La información de los objetos esta condicionada por los marcos conceptuales, estos marcos no son producto de una simple acumulación de información, sino que son construidas por el sujeto cuando interactúa con los objetos. Existe una interacción reciproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
Los aspectos centrales de este paradigma son la teoría de la equilibración y la teoría de los estadios. En el esquema conceptual piagetano hay que partir siempre de la categoría de acción, el sujeto actúa para conocer al objeto. No hay una acción en que no intervenga algún tipo de organización interna que la origine o regule. A las unidades de organización que posee el sujeto cognoscente Piaget las llamo esquemas.
Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: La organización y la adaptación.
a) La conservación: Permite al sujeto conservar las estructuras ya adquiridos en su interacción con el medio.
b) Tendencia asimilativa: Las estructuras tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen.
c) Propensión hacia la diferenciación y la integración. Las estructuras tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integración.
La adaptación es una tendencia definida de ajuste hacia el medio. Esta tiene dos procesos
La asimilación: Proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto.
La acomodación: Reacomodación de los esquemas.
La información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información. Cuando la información no produce cambios en los esquemas de sujeto se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y del medio. La equilibración no es mas que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
Esta tendencia de buscar el equilibrio es el motor el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolución de niveles de equilibración inferior hacia el logro de niveles de equilibración de orden superior que permitan una adaptación optima del sujeto con el medio.
Etapas del desarrollo intelectual: durante todo el desarrollo cognitivo pueden identificarse con cierta claridad tres etapas, que son:
▪ Etapa sensoriomotriz: De los 0 a los 2 años. El niño activa y ejercita los esquemas reflejos con los que nace.
▪ Etapa de operaciones concretas: De los 2 a los 12 años. El pensamiento de los niños es egocéntrico, ya que es incapaz de tomar en cuenta el punto de vista de otra persona. Su moral es heterónoma. En la segunda parte de esta etapa 8 – 12 años. Establece relaciones cooperativas y toma en cuenta el punto de vista de los demás. Su moral es autónoma.
▪ Etapa de operaciones formales. De 13 a 16 años. El pensamiento del niño se vuelve abstracto al grado que razona sobre preposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.
Tipos de conocimiento.
Los piagetanos distinguen tres tipos de conocimiento.
Físico: Se deriva de los objetos del mundo físico
Lógico matemático: Es el conocimiento que no existe perse en la realidad.
Social: Se divide en convencional, es producto del consenso de un grupo social (amigos, padres, maestros) y no convencional se refiere a representaciones sociales, y es el sujeto quien lo construye y se apropia de el.
Los 3 tipos de conocimiento interactúan, el mas importante es el lógico matemático ya que sin el los conocimientos físico y social no podrían incorporarse.
Los métodos en la investigación psicogenética.
Los métodos que usa la epistemología genética para dar una respuesta al problema del conocimiento son tres:
▪ Método histórico- critico – se usa para analizar el pensamiento colectivo en un periodo.
▪ Análisis formalizante
▪ Método psicogenético
Conceptualización de la enseñanza
Durante mucho tiempo los piagetanos se rehusaron a usar este término por que consideraban que no se ajustaba al paradigma. Piaget estaba de acuerdo en usar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños, pero hizo criticas a la enseñanza trasmisionista basada en la conferencia y el verbalismo.
El maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva.
Metas y objetivos de la educación.
Desde la perspectiva piagetana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
Los objetivos están encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos pero el énfasis se pone en la promoción de su autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les diga.
Concepción del alumno.
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Es necesario conocer en que etapa de desarrollo se encuentran los alumnos. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos. Las actividades a las que se debe enfrentar el alumno son las auto iniciadas.
Concepción del maestro.
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. Debe tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general además de conocimientos didácticos específicos. Debe promover una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el alumno. Debe reducir en la medida de lo posible su figura de autoridad. Las sanciones deben estar basadas en la “regla de oro”.
Estrategias de la enseñanza
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
A partir de los contenidos escolares deberá plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
Concepción de la evaluación
Exigirá de parte de los docentes una serie de conocimientos sobre los estadios de las nociones operatorias por valorar. Requiere que los profesores cuenten con una nueva cantidad de tiempo para realizar evaluaciones de tipo individual.
La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estadios de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños.
El profesor puede emplear distintas estrategias, registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudio de las formas de solución de los problemas que se plantean.
El paradigma psicogenético es uno de los que más ha generado expectativas en el campo de la educación y que más ha influenciado en este ámbito.
Gracias a las aportaciones de Piaget se volvió a enfocar la atención en la pedagogía del interés o escuela nueva.
Lo orígenes de este paradigma se encuentran en los años 30´s, cuando Piaget comienza a escribir sus primeros trabajos, el era biólogo de profesión sin embargo se sentía atraído por la filosofía.
A diferencia de las ideas empiristas los piagetanos consideran que el sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. La información que da el objeto es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. El conocimiento no es una copia del mundo. La información de los objetos esta condicionada por los marcos conceptuales, estos marcos no son producto de una simple acumulación de información, sino que son construidas por el sujeto cuando interactúa con los objetos. Existe una interacción reciproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
Los aspectos centrales de este paradigma son la teoría de la equilibración y la teoría de los estadios. En el esquema conceptual piagetano hay que partir siempre de la categoría de acción, el sujeto actúa para conocer al objeto. No hay una acción en que no intervenga algún tipo de organización interna que la origine o regule. A las unidades de organización que posee el sujeto cognoscente Piaget las llamo esquemas.
Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: La organización y la adaptación.
a) La conservación: Permite al sujeto conservar las estructuras ya adquiridos en su interacción con el medio.
b) Tendencia asimilativa: Las estructuras tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen.
c) Propensión hacia la diferenciación y la integración. Las estructuras tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integración.
La adaptación es una tendencia definida de ajuste hacia el medio. Esta tiene dos procesos
La asimilación: Proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto.
La acomodación: Reacomodación de los esquemas.
La información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información. Cuando la información no produce cambios en los esquemas de sujeto se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y del medio. La equilibración no es mas que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.
Esta tendencia de buscar el equilibrio es el motor el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolución de niveles de equilibración inferior hacia el logro de niveles de equilibración de orden superior que permitan una adaptación optima del sujeto con el medio.
Etapas del desarrollo intelectual: durante todo el desarrollo cognitivo pueden identificarse con cierta claridad tres etapas, que son:
▪ Etapa sensoriomotriz: De los 0 a los 2 años. El niño activa y ejercita los esquemas reflejos con los que nace.
▪ Etapa de operaciones concretas: De los 2 a los 12 años. El pensamiento de los niños es egocéntrico, ya que es incapaz de tomar en cuenta el punto de vista de otra persona. Su moral es heterónoma. En la segunda parte de esta etapa 8 – 12 años. Establece relaciones cooperativas y toma en cuenta el punto de vista de los demás. Su moral es autónoma.
▪ Etapa de operaciones formales. De 13 a 16 años. El pensamiento del niño se vuelve abstracto al grado que razona sobre preposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.
Tipos de conocimiento.
Los piagetanos distinguen tres tipos de conocimiento.
Físico: Se deriva de los objetos del mundo físico
Lógico matemático: Es el conocimiento que no existe perse en la realidad.
Social: Se divide en convencional, es producto del consenso de un grupo social (amigos, padres, maestros) y no convencional se refiere a representaciones sociales, y es el sujeto quien lo construye y se apropia de el.
Los 3 tipos de conocimiento interactúan, el mas importante es el lógico matemático ya que sin el los conocimientos físico y social no podrían incorporarse.
Los métodos en la investigación psicogenética.
Los métodos que usa la epistemología genética para dar una respuesta al problema del conocimiento son tres:
▪ Método histórico- critico – se usa para analizar el pensamiento colectivo en un periodo.
▪ Análisis formalizante
▪ Método psicogenético
Conceptualización de la enseñanza
Durante mucho tiempo los piagetanos se rehusaron a usar este término por que consideraban que no se ajustaba al paradigma. Piaget estaba de acuerdo en usar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños, pero hizo criticas a la enseñanza trasmisionista basada en la conferencia y el verbalismo.
El maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva.
Metas y objetivos de la educación.
Desde la perspectiva piagetana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
Los objetivos están encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos pero el énfasis se pone en la promoción de su autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les diga.
Concepción del alumno.
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Es necesario conocer en que etapa de desarrollo se encuentran los alumnos. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos. Las actividades a las que se debe enfrentar el alumno son las auto iniciadas.
Concepción del maestro.
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. Debe tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general además de conocimientos didácticos específicos. Debe promover una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el alumno. Debe reducir en la medida de lo posible su figura de autoridad. Las sanciones deben estar basadas en la “regla de oro”.
Estrategias de la enseñanza
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
A partir de los contenidos escolares deberá plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
Concepción de la evaluación
Exigirá de parte de los docentes una serie de conocimientos sobre los estadios de las nociones operatorias por valorar. Requiere que los profesores cuenten con una nueva cantidad de tiempo para realizar evaluaciones de tipo individual.
La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estadios de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños.
El profesor puede emplear distintas estrategias, registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudio de las formas de solución de los problemas que se plantean.
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